教师的职责是什么?

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教师的职责是什么?

简单一句话:教书育人。教书是方式,育人是目标。教书,有一个硬指标,就是要孩子们学好基础知识,形成基本能力,习得基本经验,掌握基本思想,发展高阶思维,在考试中取得优异的学业成绩。实际上,孩子的发展并不是孤立的,教书育人是一个整体的教育行为,教师在教书过程中必须完成育人的根本任务。

不可否认,当今社会分层的主要依据还是考学,是否考上大学、考上什么样的大学、学习什么样的专业,将决定大部分人进入什么样的职业领域,也终将决定其未来会进入什么样的社会阶层(当然这不是绝对的)。因此,摆在每一个孩子面前的路径,就是中考、高考、硕士、博士的层层选拔。一个人不断地学习、考试,实际上是一个不断地被社会甄别的过程。

每个孩子的发展路径都是清晰的,而要实现更好的个人发展,就要不断地取得优异的学业成绩。这个目标和方向是在学校和教师的教学中实现的。不论社会还是家庭,对这个目标显然都寄予了重大期望,同时给予了教师巨大的压力。不论从哪个角度讲,教师都必须帮助孩子们取得优异的学业成绩。从课程标准的学习到儿童认知水平的了解,从教材的整合到教辅材料的选用,从教研到教学五大环节(备课、上课、作业、辅导、考试)的落实,都必须按照教学规律扎扎实实地推进。

今天关于教学五大环节的落实,因为要回应社会的诉求,就有许多障碍和限制,这使教师无法行使应该行使的全部教学权力。譬如,现在要求“语文、数学和英语一周只能布置一次作业”。然而,这在教学层面很难操作。在作业环节,教师就不知道如何做才好,而且作业也成为家长的一个“痛点”。

“作业布置与批改”有两个重要的价值。其一,布置作业是为了让孩子们巩固、内化和迁移当堂学习的新知识、新技能、新方法、新概念、新定理……譬如,数学课上教师用一道例题讲了一个概念或原理,就必须用配套习题让学生练习、内化,实现概念或原理的迁移,将其变成学生的能力。而课堂上时间是有限的,又受制于孩子智力结构的不同,有些孩子如果达不到一定的练习量,就不能实现内化和迁移,最终也形不成发现问题、分析问题、提出问题、解决问题的能力。显然,不论就当下的考试还是将来的工作来说,不布置作业的教学都是无益的。

其二,批改作业,是为了检测孩子们对学习的新知识是否领会、理解、巩固、内化、迁移了。如果没有对足够数量的作业的批改,教师就无法对教学情况进行诊断,也无法对教学策略做出相应的调整,那又怎么能够保证学业成绩呢?

现实中,我们可以看到,特别是在小学,家长大量介入教学领域,想方设法干扰或影响教师的教学,并且利用个别负面典型造势,形成社会舆论压力,迫使政府出台政策去回应自己提出的种种非专业诉求,譬如,对家庭作业的规定、课后延迟放学、教师托管学生等。实际上,这些已经偏离了教学的基本规律,最终受到损害的还是我们的孩子。

如果说课程标准过高、教学内容过多而导致孩子学业负担过重,那么,就需要相关教育机构重新审定课程标准,降低学业要求,并把学习内容进一步细化、具体化,然后对相应的教材内容进行压缩,研发出不同梯度的学习内容以及配套教材,让智力结构不同的孩子选择性学习,而不能固守高度一致的难度、容量和几乎统一的标准、要求。学业水平检测时,也要让孩子根据不同的学习内容做出不同的试卷选择,让每个孩子在自己的水平上都能够学好,真正实现因材施教。这样,教师就知道如何教,家长也知道如何对待孩子,从而不再焦虑,不再涉足教学专业领域,随意干预教师的工作了。

所以,教师的要归教师。要尊重教师的专业性,清除来自四面八方的种种压力和限制,把教学的权力还给教师,让教师能够根据孩子的特点、按照教学规律淡定地组织教学,以求得较高的教学质量。

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